La rúbrica

En esta entrada os muestro la rúbrica que he preparado para los procesos que van a dejar evidencias en mi proyecto:
Análisis de las canciones; investigación para encontrarlas; exposición oral de la propuesta de playlist; la propia propuesta de canciones; dossier.
Para la evaluación utilizaré esta rúbrica general, y haré una particular para cada una de las evidencias.

Categoría	4	3	2	1
Análisis formal de una composición poética	Atiende a todas las características del verso, la estrofa, el ritmo, la rima, y se da cuenta de las licencias métricas utilizadas por el poeta.	Atiende a más de la mitad de las características del verso, la estrofa, el ritmo, la rima, y se da cuenta de las licencias métricas utilizadas por el poeta.	Atiende a menos de la mitad de las características del verso, la estrofa, el ritmo, la rima, y se da cuenta de las licencias métricas utilizadas por el poeta.	Prácticamente, no contempla casi ninguna de las características del verso, la estrofa, el ritmo, la rima, y se da cuenta de las licencias métricas utilizadas por el poeta.
Investigación.	Utiliza métodos variados de investigación para encontrar la información: entrevista, bibliografía, repositorios, etc.	Utiliza más de un método de investigación para encontrar la información: entrevista, bibliografía, repositorios, etc.	Utiliza correctamente un solo método de investigación para encontrar la información: entrevista, bibliografía, repositorios, etc.	Utiliza con errores un solo método de investigación para encontrar la información: entrevista, bibliografía, repositorios, etc.
Exposiciones orales.	La exposición oral es clara, estructurada, con vocabulario rico, sintaxis correcta; expresa claramente sus ideas y las expone con corrección. No utiliza ni muletillas ni parafrasea. Se apoya en material audiovisual bien elaborado.	La exposición oral es clara, estructurada, con vocabulario rico, sintaxis correcta; expresa claramente sus ideas y las expone con corrección. Utiliza alguna muletilla y parafrasea. Se apoya en material audiovisual correcto.	La exposición oral es poco clara, pobremente estructurada, con vocabulario adecuado, sintaxis simple; expresa sus ideas y las expone. Utiliza muletillas y parafrasea. Material audiovisual simple.	La exposición oral no es clara ni estructurada, con vocabulario pobre, sintaxis con errores; Expresión confusa. Utiliza muletillas y parafrasea. No se apoya en material audiovisual.
Participación en debates	Es respetuoso en el debate con el resto de los intervinientes. Expresa sus argumentos con convicción y está atento a rebatir educadamente los de los demás.	Es respetuoso en el debate con el resto de los intervinientes. Expresa sus argumentos y rebate los de los demás.	En ocasiones no es respetuoso en el debate con el resto de los intervinientes. Expresa sus argumentos y está atento a rebatir los de los demás.	No es respetuoso en el debate con el resto de los intervinientes. Expresa sus argumentos dificultad y no está atento a rebatir educadamente los de los demás.
Dossier	Elabora un dossier completo en el que se documentan todas las partes del proyecto con detalle y excelente presentación.	Elabora un dossier bastante completo en el que se documentan las partes del proyecto con bastante detalle y buena presentación.	Elabora un dossier en el que se documentan parcialmente algunas partes del proyecto y una presentación pobre.	No elabora dossier.
Propuesta de producto final	Selección muy elaborada, con canciones variadas y de gran calidad en letra y música. Consigue muchos seguidores. Plataforma accesible e intuitiva.	Selección elaborada, con canciones bastante variadas y de bastante calidad en letra y música. Consigue bastantes seguidores. Plataforma accesible e intuitiva	Selección algo elaborada, con canciones poco variadas y de poca calidad en letra y música. Consigue pocos seguidores. Plataforma difícil y poco intuitiva.	Selección pobre. No consigue seguidores.

Mi experiencia con la evaluación

Uno de mis maestros me decía “dime cómo evalúas y te diré como enseñas”, y, desde luego, tenía razón. 

Si el examen que le vamos a hacer a nuestro alumnado consiste en una serie de preguntas teóricas que tienen que reproducir tal y como se las hemos enseñado, nuestra enseñanza estará orientada a que aprendan las respuestas; tal vez les motivaremos para que su aprendizaje resulte más sencillo, pero, en el fondo, buscaremos una estructura repetitiva. 

Ahora bien, si nuestro objetivo es que aprendan a hacer algo, a ver en la vida real, pongo por caso, o en un texto de la vida real (soy de lengua) su estructura y sus componentes, para poder utilizarlo cuando tengan necesidad, nuestra enseñanza será práctica, llena de contenido y de sentido para el alumnado. 

Personalmente, procuro la segunda opción. Incluso en las clases de literatura me gusta que ellos lean un texto y sepan ver las características que lo definen para saber su época, su corriente, a veces su autor. Pero me encuentro con que esta manera de evaluar a los alumnos nos les gusta nada. 

Primero, porque es más difícil. Aplicar en la práctica elementos teóricos requiere conocerlos bien, estar seguro, haber hecho los ejercicios propuestos en clase. No vale el atracón del último día, o la chuleta, memorizada o no. Además, en muchas ocasiones, les plantea la duda de qué estudiar. No están habituados a tomar notas, a saber qué es lo importante, qué es lo que entra. Mi objetivo con todo esto es que aprendan mi materia y también que aprendan a estudiar, a aprender, a ser autónomos con su aprendizaje. Breves indicaciones que se van sumando a lo largo del curso dan un resultado bastante satisfactorio al final. 

En este sentido, la coordinación del profesorado y el portfolio del alumno serían de gran ayuda. La coordinación del profesorado porque, aunque me consta que muchos de mis compañeros y compañeras trabajan con el mismo objetivo que yo, no todos lo hacemos de la misma forma, y el alumnado intenta acomodarse al “librillo” de cada “maestrillo”. Si tuviésemos una manera más similar de funcionar, nuestro alumnado estaría más habituado. 

Por último, el portfolio de los alumnos, y no solo en el aprendizaje de lenguas, aunque este sea el más extendido, les ayuda a desarrollar sus competencias de autoaprendizaje, de iniciativa, y puede hacer de ellos y ellas ciudadanos autónomos.

Herramientas web

El diseño del programa ha de ser, cómo no, compartido. Por lo tanto, utilizaremos las herramientas necesarias para ponernos en contacto con otros posibles participantes, y para ponernos en comunicación entre nosotros. Desde el principio la tecnología estará muy presenta. Para definir la lista final, para elegir los parámetros que han de cumplir las canciones nos tenemos que poner de acuerdo, y la tecnología nos echará una mano.

En el desarrollo, también utilizaremos tecnología cuando elijamos nuestra canción. Deberemos hacérsela oír al resto del grupo, y explicar cuáles son las características de calidad de letra y de música que cumple. Tenemos que ser dinámicos para intentar convencer.

Por último, el número de descargas y de seguidores nos marcará una evaluación externa. El grado de corrección en nuestras exposiciones y la calidad de nuestras búsquedas serán indicadores de calidad interna. 

El problema de la evaluación: seguimiento del webinar

En la webinar que he seguido, la primera, quizá lo que más me haya llamado la atención sean los comentarios que se han hecho sobre la evaluación, la necesidad de hacer una evaluación de cualidad y no solo de cantidad. Me ha hecho recordar un meme que circuló hace un tiempo mucho en Facebook y Whatsapp en el que un maestro de Sevilla, creo, ponía unas hermosas palabras a cada uno de sus alumnos. Se proponía como ejemplo de lo que tiene que ser. 

Este webinar también empezaba hablando de las emociones, que considero ingrediente imprescindible en la educación. 

Sin embargo, también me acuerdo de mis alumnos cuando preguntan “¿esto entra?”. Parece que están chocando dos concepciones de evaluación y que tenemos que aprender a conjugarlas. Los alumnos, efectivamente, te hacen esa pregunta porque los hemos acostumbrado a una evaluación numérica en la que lo que vale es aprobar y no aprender; sacar una buena nota que les dé acceso a la posibilidad de un buen puesto de trabajo. Todo ello fomentado en la escuela y también en casa y en el resto de la sociedad. 

Sin embargo, me parece muy interesante la opinión que ha dado una de las profesoras de Bilbao cuando decía que en su evaluación abría una ventana de mejora. Creo que puede ser un paso muy importante para el alumno en varios aspectos: primero, puede ser consciente de en qué es bueno y qué puede mejorar, por lo que tendrá una visión más ajustada de sí mismo; además, eso le hará saber cuánto esfuerzo requieren los cambios y los puntos positivos, de modo que será más empático y más positivo a la hora de juzgar a sus compañeros; por último, valorará todo el proceso en general, y se dará cuenta de lo que está aprendiendo. 

También para esto se puede aplicar el que podría ser el leit motiv de la sesión, que es “piensa en pequeño”: dar pequeños pasos, también en la evaluación, puede ir enseñándonos a dar pasos más grandes.