20 años 20 canciones

Buscando socios

Hola a todos de nuevo. Sigo avanzando con el proyecto, y perfilando algunas cuestiones: 

No dejéis de ver los detalles en las entradas anteriores.

Poneos en contacto conmigo por aquí.

Lo pasaremos bien.

Cuantos más, mejor Una opinión

En esta entrada voy a dar mi opinión sobre el proyecto Cuantos más, mejor, que podéis ver en el siguiente enlace:

https://sites.google.com/site/programacion2oesoalazpita/las-lenguas-de-espana-el-castellano-en-el-mundo

¿De qué modo te beneficia la expansión de nuestra lengua en el mundo?

Utilizo la rúbrica de Eduteka 

http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/AesAprendizajePorProyectos.pdf

Autenticidad: Es interesante; está basado en el desarrollo de los objetivos de la clase de lengua, pero no tiene un producto real. También faltaría algo de motivación para que los alumnos sintieran la necesidad de plantearse esa serie de cuestiones. 

Rigor académico: En este reto sí que se dinamizan varias competencias, aunque no demasiadas asignaturas. Sí que se hace investigar y reflexionar al alumnado sobre cómo y por qué se dieron determinados fenómenos culturales y lingüísticos. 

Aplicación del aprendizaje: El alumno en este proyecto construye el aprendizaje, luego sí que lo relaciona con su vida diaria. Las diferentes tareas que realiza están relacionadas con su vida diaria. 

Aplicación activa: Cada tarea parte de una investigación previa si se quiere que sea una tarea bien hecha. 

Interacción con adultos: Casi todas las tareas plantean interacción con adultos, con lo que el proyecto se socializa y se integra en la sociedad. 

Evaluación: El propio estudiante no evalúa. No se trata este tema en el proyecto. 

En suma, es un proyecto motivador para la clase, porque propone el estudio de un tema árido de por sí de una forma dinámica, participativa y con implicación personal. Sin embargo, considero que un cambio de perspectiva le vendría muy bien. Empezar por una visita informal del especialista en inmigración, crear la necesidad de saber y abordar desde ahí todos los demás objetivos. Por ejemplo. Todas las tareas me parece que están bien planteadas y que tienen una estructura lógica, por lo que propongo una meta última de algo más tangible. 

Vídeo de presentación del proyecto 20 años 20 canciones

Hola a todos.

Aquí os dejo el vídeo que he preparado.

No seáis crueles.
Juan

Propuesta de proyecto. 1.

Hola a todos: Esta es mi propuesta de proyecto.

El instituto para el que está pensado cumple el curso que viene 20 años. Entre sus actividades anuales se encuentra una Spring Party. He pensado que los alumnos elaboren una lista de canciones con las mejores de esos 20 años. 

Habrá que elegir los criterios de calidad; hacer búsquedas en la red y mediante entrevistas; hacer propuestas en la red y oralmente; y elegir si se incluyen o no. Como veis, pueden entrar en juego un montón de competencias, y se necesita también la colaboración de la asignatura de música, de tecnología, de valores éticos (nada de reguetón machista, ¿o sí?), y de historia.
A ver qué me decís. Me ayudará mucho.

Proyecto de @juanbarrigarubio
Competencias clave Comunicación lingüística; Competencia digital; Aprender a aprender; Competencias sociales y cívicas; Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; Conciencia y expresiones culturales.	Producto final Playlist con las mejores canciones de los últimos 20 años. Reto: Poner música en la fiesta de Primavera del Instituto, que celebra los 20 años de la fundación.  Problema: Elegir canciones que nos gusten y que cumplan una serie de requisitos éticos y artísticos.	Recursos Red; Entrevistas; Periódicos y revistas;
Estándares de aprendizaje Comprende el sentido global y las ideas principales de mensajes orales; Conoce las reglas de participación en debates y aporta ideas constructivas; Hace presentaciones argumentativas con corrección formal; Respeta opiniones de los demás;  Reconoce y emplea la estructura de textos expositivos y argumentativos; Entrevista;  Utiliza recursos de investigación;  Desarrolla su criterio estético;  Conoce y valora la estructura formal de poemas y textos literarios.		Herramientas TIC Plataforma de Playlist; Buscador web;
	Tareas Definir qué es calidad en las canciones; Preparar una rúbrica de calidad musical y de contenido;  Investigar los hechos más importantes de estos 20 años y si han tenido reflejo en la música; Investigar de diferentes formas cuáles son las canciones más importantes de estos años; Hacer una propuesta y defenderla; Conocer, seleccionar y familiarizarse con la plataforma en la que se realizará la playlist.  Preparar la evaluación para saber si la lista cumple sus objetivos (pruebas, rúbrica).
Métodos de evaluació Evaluación externa:  Número de descargas de la Playlist; Número de Megusta; Evaluación interna:  Rúbricas de: Trabajo en grupo; Grado de ejecución de las tareas; ¿Examen teórico sobre: Verso y estrofa; Textos expositivos y argumentativos y  sus características?		Agrupamientos y organización Se propone un trabajo en agrupamiento acumulativo: 1-2-4; Empieza un trabajo individual, que se comparte con un compañero; a su vez esa pareja lo ha de compartir con otra;  Ese grupo, propone sus canciones a los demás. Debate razonado y votación.
	Difusión Durante la confección de la lista: En un blog colaborativo; en entrevistas a diferentes personas; en grupos de control;  Tras la confección de la lista: en la plataforma; en el instituto; en la red en general.

Instrucción directa vs. aprendizaje basado en proyectos

Muchas son las ventajas que descubrimos siempre que hablamos o leemos sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), pero no se habla tanto de las dificultades. Me voy a permitir en estas líneas dar mi opinión sobre las desventajas, a la par que intentaré proponer posibles soluciones para superarlas. 

La primera gran dificultad que podemos encontrar es la desconfianza de los alumnos. Los hemos adiestrado para realizar determinado tipo de evaluación, no para aprender, y solo van a estudiar aquello “que entra en el examen”. Este tipo de aprendizaje los desorienta, y no saben qué estudiar, qué notas tomar, en definitiva, qué les “entra”. Eso produce desconfianza y los desmotiva. Si alguno falta a clase y pregunta qué hemos hecho, la respuesta es “nada; hicimos lo del proyecto y ya está”.  Cambiar esta mentalidad es difícil y puede llevar tiempo. Para ello hago dos propuestas: definir muy claramente el objetivo y cada uno de los pasos del proyecto, que los alumnos sepan en cada momento dónde están y por qué; y explicarles cómo se va a hacer la evaluación, si va a tener un examen “convencional”, o se va a basar en la realización de cada parte del proyecto. Cuando el alumnado tenga claro esto, no tendrá reparos a “perder el tiempo”, y se dará cuenta de lo que aprende. Las ganas de llegar al objetivo

Otra de las posibles desventajas es que el profesor no “controla” totalmente la clase, y no está seguro de que todo el alumnado haya logrado los mismos objetivos y haya desarrollado en un nivel mínimo en su grado las competencias. Esta preocupación, sobre todo cuando lleguemos a la implantación de las evaluaciones externas, es legítima, y nos preocupa que en esa posible evaluación nuestros alumnos no sepan determinadas reglas o no sepan enfrentarse a determinados problemas. Podríamos hablar aquí sobre el diseño de esas futuras pruebas, por mucho que en los reales decretos y las órdenes se promueva que tienen que partir de los centros de interés del alumno, pero ahora lo que nos preocupa es saber cómo podemos conseguir que los estándares estén representados en nuestro proyecto. Parece que tener presentes estos estándares de manera previa al diseño del proyecto es imprescindible, porque luego no funcionan, si los metemos con calzador. Por otro lado, si el proyecto es una buena idea, seamos conscientes de cuánto tiempo podemos dedicarle, y completemos nuestro currículo con otro proyecto o de otra manera. 

Sin embargo, también tenemos que ser conscientes de cuál es nuestro objetivo último en la educación, que es hacer que el alumnado aprenda y se eduque. Y parece que el control total de la clase puede estar reñido con el aprendizaje profundo, porque, y nunca dejarán de sorprendernos, los chicos y chicas pueden proponer a los problemas soluciones que no se nos habían ocurrido. Si queremos una respuesta unívoca, primero nos tendríamos que plantear si verdaderamente estamos trabajando por proyectos, y segundo tenemos que diseñar más claramente la pregunta, el problema, que solo tenga ese tipo de solución. 

Podríamos seguir, pero creo que estos dos pueden ser los inconvenientes principales, así como el cambio total del papel del profesor, que muchas veces nos da miedo. 

Pero eso es otra historia.

Bienvenido todo el mundo

Bienvenido todo el mundo a este blog. Lo he abierto para compartir con quien lo lea  las reflexiones que me voy haciendo según avanzo en el curso Aprendizaje Basado en Proyectos (4ª edición) MOOC-INTEF . 

Soy Juan Barriga, ahora profesor de Lengua castellana y Literatura en el I.E.S. Al-Qázeres, de Cáceres. Ya he completado todos los sexenios posibles, pero sigo aprendiendo con los trienios. Mi instituto es muy dinámico 

y eso me tranquiliza, porque está lleno de gente que desarrolla un tipo de educación que quizá yo no me haya atrevido a desarrollar del todo, y sé que la educación mejorará, cuando por fin me vaya.